中国生物遗传学发展目标 高考生物知识点-遗传因子的发现

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本文目录一览：

• 1、2010年广东高考各科方案
• 2、中国生物遗传学发展目标
• 3、高考生物知识点-遗传因子的发现

2010年广东高考各科方案

文综 / 理综

变化：由单科考试变为综合考试，且全部为必做题。

（一）文综

Ⅲ. 考试形式

闭卷、笔答。满分为300分。考试时间为150分。

Ⅳ. 试卷结构

题型
题号
考查内容
题量
题分
备注

选

择

题
1~11题
地理
11题
44分
都是四选一的单项选择题。

每题4分，共35题，满分140分。

12~23题
历史
12题
48分

24~35题
政治
12题
48分

非

选

择

题
36~37题
政治
2题
52分
共6题，满分160分。

38~39题
历史
2题
52分

40~41题
地理
2题
56分

全卷
共41题，地理、历史、政治各100分，满分300分。

Ⅴ. 内容比例

学科
内容
占满分值比例
备注

政治
经济生活
约27%
时事政治的内容在相关试题中体现

政治生活
约27%

文化生活
约18％

生活与哲学
约28%

历史
古代
约23%

近代
约40%

现代
约37%

地理
自然地理
约32%

人文地理、区域可持续发展、城乡规划和环境保护
约68%

Ⅵ. 试题难度

试卷包括容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主。

（二）理综

Ⅲ. 考试形式

闭卷、笔答。考试时间为150分钟。满分为300分。（物理、化学、生物各100分）。

Ⅳ. 试卷结构和题型

试卷包括单项选择题、双项选择题和非选择题。全卷共36题，其中单项选择题16题，双向选择题9题，非选择题11题。试卷结构及题型分布见下表：

题型
题号
考查内容
题量
分值
备注

单项

选择题
1~6题
生物
6题
24分
64分
每个小题给出的四个选项中，只有一个选项符合题目要求，共16题，每题4分

7~12题
化学
6题
24分

13~16题
物理
4题
16分

双项

选择题
17~21题
物理
5题
30分
54分
每个小题给出的四个选项中，有两个选项符合题目要求，共9题；每题6分，全选对得6分，只选1个且正确得3分，错误、不选得0分

22~23题
化学
2题
12分

24~25题
生物
2题
12分

非选

择题
26~29题
生物
4题
64分
182分
共11题，包括填空、问答、计算等题型

30~33题
化学
4题
64分

34~36题
地理
3题
54分

Ⅴ. 内容比例

学科
考试内容
分值比例

物理
力学
约42%

电磁学
约42%

原子物理
约8％

热学
约8%

实验（包含在以上各部分内容中）
约18%

化学
化学基本概念和基本理论
约40%

常见无机物及其应用
约18%

有机化学基础
约20%

化学实验基础
约22%

生物
分子与细胞
约24%

遗传与进化
约22%

稳态与环境
约24%

现代生物科技专题
约8%

实验
约22%

说明：化学学科特点和化学研究基本方法内容渗透在上表中的化学各专题内容中考查。

Ⅵ. 试题难度

试卷包括容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主。

解读：

1．从单科试卷转变为三科合卷，单科高考分值与考试时间减少，单个题目分值增加，但考查的知识并没有减少，综合卷将成为高考上线最主要的区分学科之一。因此，在接下来的复习中，要稳扎稳打，构建系统的单元知识体系，不让任何一个考点漏网。

2.认真研究全国和部分省市高考综合卷，整理和分析综合卷的常考点、主干知识的结构及规律，尤其要注意这些试卷中的“主题型”试题的特点。

英语(论坛)
变化：2010年英语科笔试（含听力）卷面满分值150分，听力由35分变为15分，口语取消，其他内容基本没有变化。

建议：

⑴ 坚持常规的听力训练，不要降低对听力的要求。

⑵ 多朗读、多背诵、多复述（学困生还可以多抄写），增强语感。

⑶ 读、写、译统筹兼顾，进行系统的阅读和写作训练，增强语篇意识，在实践中不断提高语言能力。

数学

变化：2010考试说明与2009相比，基本没有变化。

解读：

1.选择题和填空题命题的原则是不设置难度很大的试题，但会按照循序渐进的方式逐渐增加难度，应予以重视。

2.考虑到文、理科不同发展方向的不同教学要求和知识能力的差异，文理科卷各有侧重，文科卷侧重结合图表等直观信息进行考查，理科卷则注重对抽象思维的考查。

3.考查内容注重基础，强化主干知识。重点突出对数学概念及本质的理解和基本方法的掌握运用的考查。注重从数学学科的整体系统性出发，在知识网络的交汇处设计试题。对数学思想方法和数学基本能力的考查既全面又突出重点。注重应用意识和创新精神的考查。注重通性通法、淡化特殊技巧，分步设问、梯次递进，努力提高试题的效度和区分度。

4. 据近年对试题的统计，课标中新增的内容（函数与方程；算法初步；几何概型；条件概率；正态分布；三视图；全称量词与特称量词；理科的定积分等）在量的方面逐年增加，在命题的难度和变化方面也有所加大。

语文

变化：古诗文背诵篇目新增加4篇文言文，6首诗词曲，但2010高考不作考查要求。

文言文(4篇)

8.兰亭集序 王羲之 10.归去来兮辞陶潜

12.滕王阁序 王勃 18.六国论苏洵

诗词曲(6首)

7.归园田居(少无适俗韵) 陶潜 9.春江花月夜张若虚

12.山居秋暝 王维 20.燕歌行(汉家烟尘在东北) 高适

34.雨霖铃(寒蝉凄切) 柳永 41.声声慢(寻寻觅觅) 李清照

中国生物遗传学发展目标

从1981年恢复生物高考至今整整20多年，中学生物学走过了一段艰难曲折的发展之路。

2.1中学生物教学的10年全面发展期

初中生物学于1978年得以恢复，它同属于初中升高中、升中专的考试科目，考试内容主要是初三的生理卫生，植物、动物学占一定比例；有的地方加考乡土教材，总分按100分计。1995年初中生物课被取消了升学考试资格，改在初二会考或不考。教材改为一套三册，两年教完，这种教学计划一直延续至今。

高中生物学也得到不断发展。1981年，全国高考恢复后的第四年，生物课作为总分30分的科目参与高考，1982年增至50分，1986年增至70分，一直持续到1992年（其中1991年～1992年，“三南”即湖南、海南、云南试点省的生物高考总分为150分）。

20世纪80年代初至90年代初是中国生物教育教学的鼎盛阶段，不仅中学生物课程得到建设和发展，就连相应的大学生物系和农林、医学类大专院校也处于发展的兴盛时期，许多地区性师专的生物系相继建立（湖南省于1986年～1988年还办了3届两年制专科），培养出大批合格的中学生物教师，推动了大、中学校生物学教学的起步和发展。

2.2取消生物高考资格的“3+2”时期

1992年全国除了4省以外，大多数省市（包括北京）开始实施“3+2”考试方案，其中的“3”指语文、数学和英语，“2”指文科的政治、历史及理科的物理、化学，而文科的地理和理科的生物则被取消了高考的资格，改在高一和高二进行毕业会考。取消生物高考的官方理由是为了减轻学生负担，可能实质是因为生物是“副科”。高中会考制先在“三南”试点，很快推向全国。至1995年，全国只有上海把生物作为高考的选考科目，一直坚持至今，广东省1998年恢复生物的单科考试。

取消生物高考给生物教学带来了严重的后果。由于高考指挥棒的作用，生物课和生物教师不受重视，这不仅严重地削弱了学生对生物“两基”的学习积极性，对其智力发展和身心健康造成一定影响，同时也使得生物师资队伍极不稳定，教师的大量流失造成了生物学科恢复高考时，许多学校竟找不出有经验的高三教师。中学生物教学的低潮，也涉及到大学生物专业和农林医专业的招生分配，进而影响到教学质量。

面对这种情况，广大的中学生物教师和生物学工作者不断发出恳切的呼吁，要求有关部门正视生物学在当今社会发展中的作用。早在1991年，中科院裘维蕃院士（已于2000年逝世）就发表文章指出，我国过去强调了数理化的重要，但对生物学长期忽视，已产生了副作用，许多人信迷信不信医生，很多青年高考不愿报农林医，有些学生认为农业大学就是种地。令他心寒的是生物课程已不是重视与否的问题，而是根本没有高考的资格。《科技日报》1994年8月29日报导，中科院组织院士及有关教授对我国高等学校生物系教育现状考察后，给党中央国务院提出建议，要求加强生命科学人才培养，迎接21世纪。其中谈到，高校中的青年人才向西方发达国家大量外流，取消生物高考已带来严重后果，这是对生命科学重要性的认识不足，必然产生降低生物学在学生心中的地位，涣散中学生物教师队伍的消极效应，既无助于减轻学生负担，又导致新一代生物学盲的出现，实为不慎之举。同时建议加强中学生物学教育，扭转现状，恢复高考。

2.3再度恢复生物高考资格的“3+X”时期

素质教育替代应试教育是中学教育改革的必然方向，高考既要选拔人才，又要促进基础教育，全面提高学生的综合素质。以3门工具课为中心兼顾其他学科的“3+X”高考改革方案的最终出台，不仅是时代发展的需要，也是广大生物学工作者力争的结果。

恢复生物高考顺应了科学和社会发展的潮流，给中学生物教学带来了再一次发展壮大的机遇，但这次生物恢复高考已不是前些年生物高考的简单重复和继续，而是将3门综合课融为一体的综合能力的测试，具有了新的内涵。“3+X”的“3”指语、数、外3门必考基础课，“X”指其他选考科目，包括文科的政治、历史、地理和理科的物理、化学和生物，对报考本科院校的考生，含生物在内的理科综合也是必考内容（广东）。2001年的高考形势是以“3+综合”代替“3+X”，即把物理、化学和生物综合为一门科目考试。综合科目首先是学科内的综合，考试内容约占总分的80%，其次才是跨学科的综合，考试内容约占总分的20%。考试时间为150min，试卷总分为260分。

广东省在高考生物停考4年后，于1999年率先进行“3+X”的高考模式试点，2000年在浙江、江苏、山西、吉林四省推行，2001年在全国大面积展开。伴随着21世纪的第一线曙光，中学生物教学迎来的将是一场全新的机遇和挑战。

到2003年，全国各省市都以文理大综合、理科综合或单科的形式把生物学科纳入高考科目，从而让生物和地理这两个世人一贯认为是副科的学科从新登上了高考舞台。但是由于历史原因和所占分值较少（地理在文科综合300分中占90分左右，而生物在理科综合300分中占66分左右）等问题，在有些地区，生物学科仍然没有得到足够的重视，生物教师的才能也没有得到很好地发挥。

然而，在21世纪的今天，不管是在国内还是在国外，我们都可以看到生物技术所处的重要地位。据报道，在2002年的全国十大科技成果中属于生物领域的占了六项，2002年的世界十大科技新闻中与生物相关的占了六大，2200多名两院院士中与生物科技相关的占了55%左右。这一切都反映了在现在和未来，生物科技都将会占据整个科技界的主流，中学生物教学和生物教师应该被人们重新认识和定位，从而才能为培养高精尖的生物科技人才奠定坚实的基础。

3、我国生物学发展前景

“国家基础教育课程改革指导纲要”也对未来课程改革制定了具体目标：w 改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。w 改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性（从学科走向领域、从分科走向综合）、均衡性（合理设定学科或领域的门类及其课时比例）、选择性（适应地区差异、学校特点、学生的个别差异）。w 改革课程类型的单一性，设置综合实践活动为必修课，包括研究性学习、社区服务、劳动技术、社会实践，逐渐开设信息技术课程。w 改革课程管理过于集中的倾向，建立国家、地方、学校三级课程管理政策¬。生物学课程变革将呈现出以下特色：全面发展与培养个性相结合、基础性与先进性相统一、科学性与人文性相融合、综合性与实践性相匹配、多样化与选择性相依存

高考生物知识点-遗传因子的发现

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揭秘遗传密码：孟德尔豌豆杂交试验与遗传因子的发现

孟德尔的豌豆杂交试验以其开创性的工作，为我们揭示了遗传学的基石——遗传因子。豌豆之所以成为他的首选，原因在于其特性： 自花传粉且闭花授粉，花朵大便于操作，以及性状明显易于区分。

在遗传学中，我们谈论的不仅是生物的形态特征，更是它们的生理特性—— 性状和相对性状 。例如，兔子的长毛与短毛，人的直发与卷发，这些都是相对性状。显性性状如豌豆的高茎，其决定因素是显性遗传因子，而隐性性状如矮茎，则由隐性基因控制。纯合子如DD或dd，其后代不会出现性状分离，而杂合子如Dd则会表现出性状的混合。

杂交、自交与测交 是遗传学研究中常用的交配方式，它们帮助我们理解不同基因组合如何影响后代的性状表现。比如，测交（如Dd×dd）是验证F1遗传性的关键手段，而正交和反交则是研究遗传规律时的重要对比。

鉴别杂合子和纯合子的技巧也很重要，例如，后代性状分离比的3:1通常意味着双亲都是杂合子（Dd）。理解和运用这些规则，能帮助我们解决复杂的遗传问题。

孟德尔的分离定律揭示了基因在减数分裂中的行为：等位基因在染色体分离时决定了性状的显现。而两对性状的杂交试验，如YYRR×yyrr，其F2代的16种组合和4种表现型，展示了基因自由组合定律的威力。 瀚博招生网

在面对遗传学问题时，我们可以用分枝法来简化分析，将复杂问题拆解成一对对基因的分离定律，从而找到答案。例如，AaBbCc个体产生8种配子，或在AaBbCc×AabbCc的杂交中预测后代基因型和表现型。

孟德尔的成功并非偶然，他的实验设计巧妙，包括选用豌豆、逐步增加性状数量、严谨的统计分析，以及运用假说-演绎法。这些因素共同确保了他的发现被科学界接受并成为遗传学的基础。

通过深入理解这些基本概念，我们开启了探索遗传世界的奇妙之旅，而孟德尔的豌豆杂交试验，就像一把钥匙，为我们揭示了生命的遗传密码。

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